。分組報告-以麗山數理資優班反思資優教育現況與展望
「麗山高中數理資優班簡介」
1.麗山高中原發展以科學高中為主,跑班制度為其特色之一。
2.資優班到高三才會分組上課(第二類組、第三類組)
3.資優班的初選考數學筆試,複選為自然科實作評量,舉凡物理、化學、生物、地科、資訊都有培訓
4.因應十二年國教,原本的全國初選照往,但複選(原48名入複選)會放寬標準從PR97降至PR93(教育會考等級達A)考數理性向測驗,再送至鑑輔會評鑑。
5.無論普通班或是資優班,皆須於高一選修研究方法3學分,教授研究方法的老師擁有碩士學位,每一科(國文、英文、數學、自然科、社會科)都可以教導研究方法,包含APA格式。高二有專題研究3學分,在高一的研究方法中,學生們依照自己的性向或興趣找到一科目要做小研究,此時的各科老師要自行設計課程。
6.資優班的活動:國內大學參訪、高二資優班要成果發表、國外高中大學參訪等等。
7.「麗山高中數理資優班」最大特色:課程設計依照美國資優教育學者Renzulli的三合充實模式而設計,內容強調以「科學」屬性為導向,係以培育能進行獨立研究、解決問題的基礎科學人才為目標。
1.麗山高中原發展以科學高中為主,跑班制度為其特色之一。
2.資優班到高三才會分組上課(第二類組、第三類組)
3.資優班的初選考數學筆試,複選為自然科實作評量,舉凡物理、化學、生物、地科、資訊都有培訓
4.因應十二年國教,原本的全國初選照往,但複選(原48名入複選)會放寬標準從PR97降至PR93(教育會考等級達A)考數理性向測驗,再送至鑑輔會評鑑。
5.無論普通班或是資優班,皆須於高一選修研究方法3學分,教授研究方法的老師擁有碩士學位,每一科(國文、英文、數學、自然科、社會科)都可以教導研究方法,包含APA格式。高二有專題研究3學分,在高一的研究方法中,學生們依照自己的性向或興趣找到一科目要做小研究,此時的各科老師要自行設計課程。
6.資優班的活動:國內大學參訪、高二資優班要成果發表、國外高中大學參訪等等。
7.「麗山高中數理資優班」最大特色:課程設計依照美國資優教育學者Renzulli的三合充實模式而設計,內容強調以「科學」屬性為導向,係以培育能進行獨立研究、解決問題的基礎科學人才為目標。
「資優班的課程設計」
。資優教學如要符合高品質的要求,並非只在教學中提供資優生「更多的功課或作業」。
。資優課程設計所強調的是「質的提昇」而非「量的增多」 。
。「質的不同」指資優教學要能顧及資優生的獨特性,如果資優生在學習能力、學習需求、學習型態及認知風格方面都與眾不同,則課程設計應考慮到個別差異因素的存在。
加速:
加速教育在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能,使他們不受限於普通的課程及教學進度,而能在較短時間內修讀完一般課程,以多餘的時間學習適合他們能力的課程。旨在以較短的時間讀完同級兒童應修的課程,以縮短學習年限。
一、免修課程
二、逐科加速
三、逐科跳級
四、各科同時加速
五、全部學科跳級
六、提早選修高一年級以上之課程
七、提早選修高一級以上教育階段之課程
充實:
不強調加速完成課業,重在提供更多(加廣)、更難(加深)的教材,以期達到比普通兒童學得更多的目標。
。Renzulli三合充實模式(Triad Enrichment Model)
以充實、認知、研究問題為導向,目標著重發掘資優生的興趣領域和喜好的學習風格,從而輔導資優學生找出自己的研究方向,再配合學習方法和技能的訓練,並且以實際問題為導向,讓資優學生作出深入探討與研究
。資優教學如要符合高品質的要求,並非只在教學中提供資優生「更多的功課或作業」。
。資優課程設計所強調的是「質的提昇」而非「量的增多」 。
。「質的不同」指資優教學要能顧及資優生的獨特性,如果資優生在學習能力、學習需求、學習型態及認知風格方面都與眾不同,則課程設計應考慮到個別差異因素的存在。
加速:
加速教育在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能,使他們不受限於普通的課程及教學進度,而能在較短時間內修讀完一般課程,以多餘的時間學習適合他們能力的課程。旨在以較短的時間讀完同級兒童應修的課程,以縮短學習年限。
一、免修課程
二、逐科加速
三、逐科跳級
四、各科同時加速
五、全部學科跳級
六、提早選修高一年級以上之課程
七、提早選修高一級以上教育階段之課程
充實:
不強調加速完成課業,重在提供更多(加廣)、更難(加深)的教材,以期達到比普通兒童學得更多的目標。
。Renzulli三合充實模式(Triad Enrichment Model)
以充實、認知、研究問題為導向,目標著重發掘資優生的興趣領域和喜好的學習風格,從而輔導資優學生找出自己的研究方向,再配合學習方法和技能的訓練,並且以實際問題為導向,讓資優學生作出深入探討與研究
「資優班學生的學習方式和輔導」
資優生的特質:
不是每個資優生都具備這些特質,但是比例較一般生高
一. 過度激動特質
Dabrowski (1964):資優者對內外在環境所產生的刺激有過度反應的情形,且在強度、持續度和頻率上比一般的水準高出許多,Dabrowski 稱之為過度激動(overexcitability,OE)。過度激動的表現形式有五種:
(一)心理動作的過度激動(psychomotor OE);
(二)感官的過度激動(sensual OE);
(三)智能的過度激動(intellectual OE);
(四)想像的過度激動(imaginational OE);
(五)情緒的過度激動(emotional OE)。
二.完美主義
完美主義傾向除了孩子自身外,更可能來自於家庭壓力、自我期許、社會或媒體壓力或不切實際的角色典範(Adderholdt & Goldberg,1999)。完美主義的孩子除了對自己有所要求外,對他人也有相同的期許,也就是將對自己的標準加諸於同儕甚至是大人身上。
學習輔導
。教學方式以問題導向之自我學習、書報討論、專題演講、參觀訪問、社區資源應用、遠距教學、師徒制、分組教學、獨立研究、專題研究等多元方式,實施充實與加速學習。
。鼓勵資優班學生掌握校內外科學展覽、學科競賽、論文發表等切磋學習機會。
。整合學校、社區資源及區域性資優方案,不定期提供專題講座、參觀訪問、生涯探索、思考訓練、學術機構研習等資優教育活動資訊,鼓勵資優班學生熱烈參與。
生涯輔導
。高一開設生涯輔導課程,協助學生了解資優的概念,探索自我,覺知個人興趣、性向、能力、價值觀等,增進對自我的瞭解,及認識大學多元入學方式,並擁有生涯發展與生涯規劃理念運用自己的本質和積極經驗去開展人生。
。高二、高三採不定期輔導方式,由班級輔導教師、導師及特教組長,實施團體或個別輔導。
。若學生因學習興趣改變、學習意願低落、適應困難或依數理專長學科評鑑結果,經「資優班工作小組」評估、決議後,於學期結束退出資優班輔導。
生活輔導
。導師、任課老師及特教組長,共同輔導資優班學生獲良好的學校學習及生活適應。
。教師教學活動融入情意課程,以培養資優班學生關懷、尊重、包容、分享、欣賞、服務、合群、領導能力等人文素養及社會責任,健全人格的發展。
。強化學校與家庭聯繫、溝通功能,使資優班學生獲得充分的照顧。
資優生的特質:
不是每個資優生都具備這些特質,但是比例較一般生高
一. 過度激動特質
Dabrowski (1964):資優者對內外在環境所產生的刺激有過度反應的情形,且在強度、持續度和頻率上比一般的水準高出許多,Dabrowski 稱之為過度激動(overexcitability,OE)。過度激動的表現形式有五種:
(一)心理動作的過度激動(psychomotor OE);
(二)感官的過度激動(sensual OE);
(三)智能的過度激動(intellectual OE);
(四)想像的過度激動(imaginational OE);
(五)情緒的過度激動(emotional OE)。
二.完美主義
完美主義傾向除了孩子自身外,更可能來自於家庭壓力、自我期許、社會或媒體壓力或不切實際的角色典範(Adderholdt & Goldberg,1999)。完美主義的孩子除了對自己有所要求外,對他人也有相同的期許,也就是將對自己的標準加諸於同儕甚至是大人身上。
學習輔導
。教學方式以問題導向之自我學習、書報討論、專題演講、參觀訪問、社區資源應用、遠距教學、師徒制、分組教學、獨立研究、專題研究等多元方式,實施充實與加速學習。
。鼓勵資優班學生掌握校內外科學展覽、學科競賽、論文發表等切磋學習機會。
。整合學校、社區資源及區域性資優方案,不定期提供專題講座、參觀訪問、生涯探索、思考訓練、學術機構研習等資優教育活動資訊,鼓勵資優班學生熱烈參與。
生涯輔導
。高一開設生涯輔導課程,協助學生了解資優的概念,探索自我,覺知個人興趣、性向、能力、價值觀等,增進對自我的瞭解,及認識大學多元入學方式,並擁有生涯發展與生涯規劃理念運用自己的本質和積極經驗去開展人生。
。高二、高三採不定期輔導方式,由班級輔導教師、導師及特教組長,實施團體或個別輔導。
。若學生因學習興趣改變、學習意願低落、適應困難或依數理專長學科評鑑結果,經「資優班工作小組」評估、決議後,於學期結束退出資優班輔導。
生活輔導
。導師、任課老師及特教組長,共同輔導資優班學生獲良好的學校學習及生活適應。
。教師教學活動融入情意課程,以培養資優班學生關懷、尊重、包容、分享、欣賞、服務、合群、領導能力等人文素養及社會責任,健全人格的發展。
。強化學校與家庭聯繫、溝通功能,使資優班學生獲得充分的照顧。
「推動資優教育面臨的挑戰與因應」
升學制度的改變現制了資優生原有的優勢
「資優教育評鑑」
評鑑重心的擴展-以資優生學習成效為主的評鑑
過去評鑑著重在整體行政與課程的運作情形,但學生的學習成效才是資優教育辦理成效之重要指標。透過系統化評鑑學生的學習歷程、學習成果及能力發展情形,以發揮資優教育評鑑的功能。
提高評鑑之研究色彩
評鑑攸關教育的品質,評鑑結果是否妥善運用、資優教育方案能否落實、學習成效是否提升等。
行政主管應該以「後設」的角色來評鑑資優鑑定標準是否合理、資優教育安置是否正確、資優教育方案設計是否適切。
「資優教師之專業能力」
專業素養與特質
1.鑑別資優生特質與需求,適性教學。
2.重視引導創新實驗開放創造性問題解決。
3.給予高層次心智過程的引導。
4.成就導向,追求卓越。
工作壓力與調適
「工作負荷」與「家長問題」
身兼心理輔導的角色
1.瞭解孩子的天分及其限制,不要期待孩子總是在任何事上都是資優。
2.給資優孩子智力上的挑戰。
3.提供學生職業方面的資訊。
4.能夠傾聽資優生的心聲。
升學制度的改變現制了資優生原有的優勢
- 保送制度狹隘,資優生沒有暢通的升學管道。
- 從聯考到多元入學:考試科目與升學制度的轉變。
- 考題偏易、級距評分、指考改分發的廢除。
- 數理、人文「資優班」、美術班、音樂班?
- 高智商、成績好、績優與資優。
「資優教育評鑑」
評鑑重心的擴展-以資優生學習成效為主的評鑑
過去評鑑著重在整體行政與課程的運作情形,但學生的學習成效才是資優教育辦理成效之重要指標。透過系統化評鑑學生的學習歷程、學習成果及能力發展情形,以發揮資優教育評鑑的功能。
提高評鑑之研究色彩
評鑑攸關教育的品質,評鑑結果是否妥善運用、資優教育方案能否落實、學習成效是否提升等。
行政主管應該以「後設」的角色來評鑑資優鑑定標準是否合理、資優教育安置是否正確、資優教育方案設計是否適切。
「資優教師之專業能力」
專業素養與特質
1.鑑別資優生特質與需求,適性教學。
2.重視引導創新實驗開放創造性問題解決。
3.給予高層次心智過程的引導。
4.成就導向,追求卓越。
工作壓力與調適
「工作負荷」與「家長問題」
身兼心理輔導的角色
1.瞭解孩子的天分及其限制,不要期待孩子總是在任何事上都是資優。
2.給資優孩子智力上的挑戰。
3.提供學生職業方面的資訊。
4.能夠傾聽資優生的心聲。
「教育的校外資源與學習」
1.台北市朝陽資優教育交流協會
2.遠哲科學教育基金會(一般生與特殊生)
資優培訓計畫
1.台北市朝陽資優教育交流協會
2.遠哲科學教育基金會(一般生與特殊生)
資優培訓計畫
- 高中物理資優生培育計畫(台大與台師大)
- 高中科學培育計畫(中央研究院物理所)
- 高中科學資優學生培育計畫(清華大學)
- 高中物理資優生輔導班(中興大學)
- 高中科學資優學生培育計畫(成功大學)
- 生命科學資優生培育計畫(中央研究院)
- 高中生物資優生輔導計畫(新竹區-清華大學)
- 高中生物科學資優生培育計畫(中山大學)